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作者:左云霞     时间:2018-09-27

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我国从2003开始试点自主招生考试,这也成为“高招制度的破冰之举”,不再是一张考卷定终身,这对考生来说无疑多了一次选择的机会。21世纪教育研究所副所长熊丙奇对高校联盟考试持积极态度,他认为,联考能有效提高考生自主考试的效率,同时对自主招生制度也是一种阶段性的推进。

吴理茂已于2008年8月赴美做访问学者,2008年10月27日,吴理茂从美国发回电子邮件,这是一份检讨书:“作为中药药理研究室主任,没有及时发现和制止此事的发生,给学院、中药药理研究室,以及李连达院士造成巨大的名誉损失,负有不可推卸的责任,我再次真诚地向所有受影响的个人和单位道歉,请求处罚。”据贺海波交代,8篇论文署名的通讯作者都是吴理茂,但实际上都是由贺海波单方与杂志社联系,未经过吴理茂审查,也没有征得他的同意而直接投往国外,贺海波是盗用了吴理茂的名字作为通讯作者。对于吴理茂在此事件中是否犯有错误以及应当承担什么责任,调查组目前仍在调查中。据悉,浙大最近再次责令吴理茂回国接受进一步的调查。

  与以往的高中历史课程相比,新的高中历史课程在课程目标、课程体系、课程内容等方面均有了显著变化。  在课程目标上,新课程改变了过于注重知识传授的倾向,强调了要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习,学会做人  新的高中历史课程在课程目标上至少在以下三方面有了较大突破:  一是把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层面,不仅提出了具体的知识目标、能力目标和思想情感教育目标,而且把学习历史的过程与方法作为课程目标提出来,注重学生学习方式的转变。二是在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面,注重人文素养和科学精神的培养,把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。三是目标明确而具体,更具可操作性。《高中历史课程标准》(以下简称《标准》)不仅在横断面上把课程目标分解成“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个维度,而且在纵向上明确规定了高中历史课程的总体目标、模块目标和具体学习专题目标。如《标准》的第二部分即规定了学生通过高中历史课程的学习,在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等三个方面应达到的总体目标;第三部分规定了每一学习模块和学习专题下每一学习内容的具体目标。从而使学生不仅明了自己所学的历史内容,而且明了对这些内容应学到何种程度。  在课程体系上,新课程改变了过于强调学科本位的现状,以“模块”加“专题”的形式,构建了重基础、多样化、有层次的课程体系,适应了社会需求的多样化和学生全面而有个性发展的要求  新的历史课程较以往的历史课程,在课程体系上作了重大变革,突出地体现在以下几个方面。  一是设置学习模块。在新的普通高中课程方案中,高中课程由学习领域、学习科目和学习模块三个层次构成。每一学习领域由课程价值相近的若干科目组成。在“人文与社会”学习领域内包含历史、地理与思想政治等三个科目。每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立,又反映学科内容的内在联系。每一模块都有明确的教育目标,同时根据教育目标确定相关的学习内容。  高中历史新课程依据上述原则设置了9个学习模块,即“历史(Ⅰ)”、“历史(Ⅱ)”、“历史(Ⅲ)”等3个必修模块和“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产荟萃”等6个选修模块。  学习模块的设置,既有利于学校充分利用场地、设备等资源,提供丰富多样的课程,为学校有特色的发展创造条件,也有利于学生自主选择并及时调整课程,形成有个性的课程修习计划。  二是确定专题型的教学体系。高中历史新课程在课程体系上的第二个重大变革,即是对历史知识体系进行了重新整合,突破了以往历史课程内容的编排体系,依据“贯通古今,中外关联”的原则,以专题的形式构建了高中历史教学的新体系。  专题型的教学体系符合高中学生学习历史的要求。我认为它有以下两个显著的特点:  第一是避免了与初中历史课程的简单重复。长期以来,如何构建中学历史教学体系一直是历次课程改革的重点与难点。从新中国成立50多年的历史课程改革情况来看,中学历史内容的组合序列经历了从循环到直线、再到部分循环的发展过程。20世纪50年代历史课程遵循全循环制,即初中学习中国史、世界史,高中再学中国史和世界史。20世纪60年代以后逐渐变为初中学中国史,高中学世界史,历史学习内容呈直线排列。直线排列无疑不利于对学生进行历史教育,因为我国现阶段实行的仍是九年义务教育,仍有相当一部分学生不能进入高中阶段学习。如果把中国史、世界史分设在初中和高中,其后果是使得一部分学生不能接受完整的历史教育。为改变这一缺陷,从20世纪90年代开始,中学历史教学体系改为初中学中国史、世界史,高中学中国近现代史和世界近现代史(现行的高中历史课程改为必修中国近现代史,选修中国古代史和世界近现代史),历史学习内容呈部分循环的排列。这种教学内容的组合序列,应该说仍未避开初中、高中历史课程结构的重复。新的高中历史体系取专题型结构,则完全避免了与初中历史课程在结构上的重复。  第二是有利于学生综合分析问题能力的提高。在新的高中历史课程体系中,每一“模块”都由若干学习专题组成。专题的确定,渗透了两个基本理念:第一,同一模块内的专题,在目标上,应具有相近的教育价值。如必修课程的“历史(Ⅰ)”中的9个专题,都是历史上重要的政治制度、政治事件。确定这些专题,有助于学生能历史地看待不同政治制度的产生、发展及其影响,并能对其进行科学的评价与解释;同时能正确地认识历史上的阶级、阶级关系和阶级斗争,理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程,从而树立为社会主义政治文明建设而奋斗的人生理想。必修课程“历史(Ⅱ)”中的8个专题,属于经济和社会生活领域中的内容。确定这些专题,有助于学生了解人类历史上经济发展和社会变迁的基本史实,有助于学生理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式,进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势,培养学生为社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。必修课程“历史(Ⅲ)”的8个专题,则属于思想文化和科学技术领域的内容。确定这些专题,有助于学生探讨思想文化和科学技术在人类历史发展中的作用,认识人类思想文化发展的多样性,学会理解和尊重世界各地区、各国家、各民族的文化传统,增强对祖国传统文化的认同感。选修课程中各模块中的专题,也都有其相近的教育目标。第二,同一模块内的专题,在内容上,应具有内在的逻辑联系。  这种联系,应体现历史学科的基本特点。从高中历史新课程来看,各模块所确定的专题,一般都体现了历史学科的以下特点:一是历史的时序性。每一专题虽具有一定的独立性,但同一模块的专题是按照历史发展的时序来排列的。我们通过这些专题,可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展进程及规律。二是历史的整体性。由于学习时数的原因,高中历史新课程中各模块所确定的专题都在10个以下。如何通过这有限的几个专题,较全面地反映人类社会发展的全貌?这是确定专题必须考虑的问题。我们必须有全局的观念,以反映历史的整体性。无论必修课程,还是选修课程,各模块专题所反映的内容,既有中国的,也有世界的,既有古代的,也有近现代的。我们通过这些专题,可以清晰地看到人类社会在政治、经济、文化思想等领域中的发展全貌。三是历史的多样性。如何通过我们所选择的专题,较全面地反映人类社会各个领域中丰富多彩的内容?这也是我们确定专题时必须考虑的问题。如在政治领域中的专题,既有关于政治活动的,也有关于政治制度的。具体到制度层面上,既有民主制度,也有专制制度,既有资本主义制度,也有社会主义制度。我们通过这些专题,可以清晰地看到人类社会在发展进程中丰富多彩的内容。学生通过这些具有内在逻辑联系的专题学习,无疑会有助于综合分析问题能力的培养和提高。  三是分设必修课程和选修课程。在高中课程中分设必修课程和选修课程,不是这次课程改革的新创。但新课程中的必修课程与选修课程,较现行课程中的必修课程和选修课程的结构有本质区别。新的高中历史课程,不再从历史学科的角度把某一段历史内容划为必修或选修,而是根据高中历史课程的性质和特点,规定了新的必修课程和选修课程。新的历史必修课程有3个学习模块,25个学习专题,分别反映了人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域发展进程中最重要的内容。学生通过历史必修课程的学习,能学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系,辩证地认识历史与现实、中国与世界的内在联系;学会从不同视角发现问题、分析问题和解决问题,从而达到培养学生健康的情感和高尚的情操,弘扬民族精神的目标,为进一步提高人文素养,形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。新的历史选修课程共有6个学习模块。选修课程的设置,旨在进一步激发学生学习历史的兴趣,拓展学生的历史视野,促进学生有个性化的发展。  在课程内容上,高中历史新课程依据时代性和基础性的原则,革新了课程内容,精选学生终身学习必备的基础内容,增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系  高中历史新课程依据时代性、基础性、选择性的原则,及时调整、更新了课程内容。  所谓时代性,主要体现在以下四个方面:一是指课程内容要体现时代的气息,其既包括课程内容所反映的思想,同时也包括课程内容表述的方式和语言。要让人一看就知道是新世纪的历史教科书,而不是十年前、二十年前的教科书。二是指课程内容要反映时代的进步。三是指课程内容要反映历史学科的发展趋势,要及时地吸收历史研究的新成果。四是指课程内容要加强与学生经验、学生生活的联系。  所谓基础性,实际上强调了高中历史教育的性质。高中历史教育,说到底仍是为进一步提高国民素质教育的基础教育。因此,高中历史课程内容的选择,必须根据这一性质,精选一些素质教育必需的经典知识,作为进一步提升所有学生的共同基础,同时也为每一位学生的发展奠定不同的基础。

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2月26日上午,天津市师范大学附小二年级四班的第一节课是美术课。下课后,张牧歌同学没有马上跑出教室,她小心翼翼地把课本收了起来,看到一页书的一角稍稍有点翘,马上用铅笔盒压平。张牧歌告诉记者,课本明年还要给低年级的同学用,所以不能在书本上乱写乱画。开学前,她和妈妈还给需要循环使用的课本包上了结实的书皮。

记者从省教育厅了解到,这次改革一是通过高考改革导向国家课程方案的落实,二是通过高考改革导向人才培养模式的改变。一个合格的学生,必须会应用知识,会联系实际,会分析问题、会解决问题,这才是能力与素质,这也是本次高考与以往高考的不同,改革的目标就是使课改的先进思想理念通过高考的导向在日常教育教学中得到更好的落实。

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组织录取时,试点招生院校以考生综合能力考试成绩和专业技能考试成绩相加的总成绩为主要录取依据,参考考生的普通高中学业水平考试成绩和综合素质评价结果,综合评价、择优录取,并将录取结果报市高招办备案,同时向社会公布各专业录取原则和录取最低分。

  编者按:本报6月27日《大学语文课期待好教材》一文刊发后,引起众多读者关注。事实上,一些高校科研机构正在积极组织编写新的大学语文教材,北京大学语文教育研究所的创新探索值得借鉴。

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只要能发挥平时的水平就可以,看到每一个词、每一个知识点脑子一回忆,信心就非常坚定。当然一个知识点清楚,可能考法比较灵活,你又不一定能答出来,但是你至少能懂这个问题,我就调动自己所有的经验和能力来解决问题。当然你知道所有知识点的时候,你就特别坦然、自信、平静。

第七条学校成人高等教育有业余、函授两种学习方式。学习年限根据不同层次及学习形式而定,业余或函授形式的高起本为5年,高起专、专升本为2.5年。上课或辅导时间:业余一般安排周六、周日;各函授站(点)负责组织面授学习时间安排,一般为周六、周日或寒、暑假。

答:“平行志愿”投档录取模式是相对于原有的“梯度志愿”投档录取模式而言的,特指在某个规定录取批次中,允许考生填报若干个平行但有顺序排列的学校志愿,在向普通高校投档时,按“分数优先、遵循志愿”的原则进行投档,改变往年志愿优先的投档模式。也就是说,按照“平行志愿”投档录取模式,投档时将考生按成绩从高分到低分排序,然后按考生成绩顺序依次检索每位考生填报的该批次的院校志愿,如果符合A志愿院校的投档条件,则投档A志愿院校,如果达不到A志愿院校的投档条件,则继续检索B志愿,依次类推。投出的档案均视为第一志愿。

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2010年中国研究生教育评价报告由武汉大学中国科学评价研究中心、中国科教评价网等单位联合公布,已连续6年推出。(通讯员张全友)

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