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作者:左伊     时间:2018-11-26

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5月4日上午,国务院总理温家宝来到北京大学,与同学们共同度过了一个难忘的“五四”青年节。在五四大道两旁,学生们正在举办着“五四”青年节文化季活动。看到总理来到了校园,他们不断鼓掌、欢呼,表达着激动的心情。

“我们对你的成绩特别满意,原来奖励的云南游,现在改为韩国游。”爸爸妈妈的话一出口,小娟就乐得直蹦高,她最喜欢韩剧,是金喜善、安在旭的“粉丝”。

从2007年开始酝酿、预计分3批进行的海南州中小学布局调整,到2009年9月,第一批学校已经调整到位、如期开学。2.7万名学生从分散的乡、镇、村级中小学集中到县上或州里的寄宿制学校上学,“乡办小学、县办初中、州办高中”的教育新格局初步形成。经过布局调整,许多教师调往新学校,走上了新岗位。

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“不想让初中毕业证成为我的最后一张文凭。”如今已是上海市城市科技学校2009级新生的刘岁,两年前还在上海市松江区的一所农民工子女学校念初二时就暗暗下了这个决心。2008年以前,在上海就读的农民工同住子女在初中毕业时只有两条路可选:要么留在上海成为打工大军的一员,要么回老家继续念书。

  提问的艺术在语文教学中至关重要。一个好的课堂提问可以激发学生的学习兴趣,可以扭转被动的课堂局面。  提问的作用具体表现在以下几个方面:  联系作用 教师的提问首先引导学生接触课文,其次引导学生深入钻研课文。这样,本来与学生没有关系的课文变得与学生关系密切了。这就是提问的联系作用。  推进作用 课堂提问犹如推进器,推动课堂前进。课堂是要解决问题的,解决问题的过程,就是教师借助提问学生思考回答的过程。一堂课,教师会提出很多问题,这些问题之间呈现一种关系,即课文内部的逻辑关系和学生学习上层层递进的关系。问题必须一个一个地解决,课堂全部问题的解决标志着课堂教学任务的顺利完成。  路标作用 教师的提问是经过深思熟虑后设计出来的,体现教师的教学意图。这个意图好比路标,导引学生思考的方向。没有教师的提问,学生就无所适从;没有教师的提问,课堂就呈现无序的状态。提问的路标作用还表现在限制性上。学生暂不阅读哪些内容,暂不思考哪些问题,教师的提问中有所提示,这就好比路标一样,可以使行人不走冤枉路。  既然课堂提问具有如此重要的作用,那么如何才能设计出好的课堂提问呢?  首先要吃透教材。吃透教材是设计出好的课堂提问的前提。所谓吃透教材,就是教师理清了课文的思路,明白了作者的写作意图,把握了课文的写作特点。然后,教师把自己的理解和课堂学习重点变成提问的形式,引导学生掌握知识,提高能力。这也就是学生为什么可以在有限的课堂内能有较多收获的原因。这好比游泰山,上山的路线很多,即便在没有路的地方也能爬上去。但是导游预先设计好了旅游路线,游客在导游的引导下按照既定的路线行进。于是,游客知道了爬泰山有这么一条路线,他们以后再爬泰山,仍然走这条路线,避免了走冤枉路。有些人想改变学生的这种学习模式,提出了“亲身体验”的理念,淡化教师预先设定的功能,留给学生更多的自主时间来亲身感受,体验一下寻找登山道路的甘苦。这种理念无疑是正确的,是对接受式学习的补充。但是,基础教育的性质决定了学生的学习是以接受式学习为主的。学生在课堂上学习一篇课文,并不想超越教师设计的方案,而是希望在有限时间内掌握课文,希望教师的引导能让他们少走弯路。这就好比游泰山,游客并不想体验寻找新的登山道路的艰辛与快乐,而是想尽快登上山。来探险的人毕竟是极少数。  吃透教材,教师就要转化教材意图为自己的意图,转化教材语言为自己的语言。只有把教材变成教师自己的东西,教师才能真正让学生接受教材。  其次说说提问的种类。  直接提问和间接 提问直接提问简单明了,学生立刻就明白教师的意图,方向性强。比如:“这句话中哪个动词用得好?”学生就去找动词,并加以分析。在课堂阅读教学中,大量的提问是直接提问。间接提问则是旁敲侧击,迂回战术。教师为了让学生对某个问题有深刻的印象,故意采取绕弯子的方法,声东击西,问在此而意在彼,最后才显露真实意图。比如钱梦龙老师教《愚公移山》一文时,设计了这样一个提问:“这个七八岁的小孩帮助愚公挖山,他爸爸放心吗?”这个问题突如其来,使学生一怔。接着,学生就笑了:  “他没有爸爸了。”“你们怎么知道的?”“书上有‘孀妻’,还有‘遗男’,说明他妈妈是个寡妇。”  “同学们看书很认真。”这种间接提问往往收到意想不到的效果。  口头提问和书面提问 课堂阅读教学中,大量运用的是口头提问。口头提问一般是事先设计好的,教师不能在课堂上随意提问。当然,教师的设计未必丝丝入扣,课堂是千变万化的,教师要随机应变,有的口头提问是随机的,是把学生引向教学目标的过渡性提问。所谓书面提问,则是指教师事先设计好并写在讲义或黑板上的思考题。相比口头提问,书面提问更能体现学生的主体地位,因为学生边阅读,边思考,边讨论,思维的自由度要大一些,课堂也就更活跃一些。  宏观提问和微观提问 问题有大小之分,提问也有宏观和微观之别。宏观提问是就课文大的方面、整体性的内容提出的问题。比如“《在马克思墓前的讲话》一文,作者是从哪些方面评价马克思一生伟大贡献的?”这是一个关乎课文整体的提问,要想回答好,必须认真阅读全文,整体把握才行。宏观提问的好处在于提醒学生胸有全局,善于从整体上考虑问题,避免以偏概全。微观提问是就课文的局部或细部设计的提问。微观提问的好处在于,使学生养成推敲的习惯,品味语言,斟酌字词。比如《祝福》中短工说:“怎么死的?——还不是穷死的?”短工认为是穷死的,“我”也这么认为么?这个提问可以使学生深入理解“我”和短工的区别。宏观提问和微观提问相辅相成,缺一不可。  形象性提问和抽象性提问 形象性提问侧重启发学生的形象性思维,富有趣味性,比较适合低年级的学生。比如《绿》中有这样的句子:“那醉人的绿呀!我若能裁你以为带,我将赠给那轻盈的舞女;她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼,我将赠给那善歌的盲妹;她必明眸善睐了。”同学们能否发挥想象,模仿此句再写出两句来呢?我相信学生对这个问题会有浓厚兴趣。抽象性提问引导学生从理性的角度对课文深入理解,比较适合高年级的学生。比如,《世间最美的坟墓》赞美托尔斯泰墓伟大的“朴素”,那么“朴素”为什么伟大呢?这是一个比较理性的问题,富有哲学意味。  总之,课堂提问不单单是一个技巧问题,而是教师的教学技能和智慧的集中体现。希望刚参加工作的青年教师,要在提问设计上狠下功夫。  《中国教育报》2006年3月31日第5版

六是利用网络诈骗。近期,武汉大学、华中师范大学、中国地质大学江城学院等多所高校反映,不法分子在互联网上复制湖北省教育厅和学校网站信息内容,假冒学校名义对外宣传招生,进行诈骗活动。

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研究人员根据调查结果,将各个国家人均国民收入水平作为一个因素,在评估了各国儿童的过敏和哮喘症状的严重程度后发现,在较富裕国家,儿童哮喘病与过敏反应之间的联系与较穷国家的相比明显要紧密许多。

这个关键的节点,对于学校和学生,就是升学考试。其中最重要的一关,是几天后即将进行的高考。在独生子女时代,一个孩子的读书和高考早已成了一个家庭的头号大事,主宰着家庭所有成员的作息、饮食、情绪、举止……甚至整个社会都心甘情愿地扮演着为高考服务的角色。

据悉,今年特岗计划规模进一步扩大,全国22个省区已招聘特岗教师6万多人。对这项已见成效并将继续实施的举措,应完善政策、落实规定。专业对口,才能保证教学质量;按时足额发放工资,才能使特岗教师安心教书育人。希望有关部门尽快采取有效措施,妥善解决特岗教师的困难。

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进京的52名大学生保姆,有的英语已通过了专业四级,有的取得了驾照,有的是教育专业的学生,这些有特长的保姆最受京城雇主的青睐。四川外语学院英语翻译水平达专业四级的田芙蓉同学口语非常流利,雇主陈先生是位海归人士。面试时,田芙蓉与陈先生用英语对话,陈先生当即认可,把她请回去做家庭秘书,帮助整理文稿。小学教育专业的罗晓红是两名持驾照的大学生保姆之一,她的雇主郭女士通过网上预订并且提前支付了两个月的工资,13日晚,郭女士开车接走了罗晓红。暑期两个月可以收入2000多元,小罗认为自己很幸运。

车晓端代表认为,“要考虑全国农村学前教育现状和各地农村留守儿童和外出儿童的学前教育需求,通过法定的强制性完善相应机制体制。”(本报特派记者魏皓奋)

26、2009年普通高校招生外语听力测试由各市(州)招生办自行组织实施,并将测试成绩分别记入考生电子档案和纸质档案。外语听力测试参照《甘肃省普通高校招生外语听力测试方案》执行。各地一定要加强领导,切实做好命题、制卷、考点设备调试、监考人员的培训、考试、评卷等工作,确保听力测试顺利实施。各地须按听力成绩数据库规定的格式,于6月15日前将本地区考生外语听力成绩报省招生办。

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  在短短几年时间内,从最初的仅有几个教学班发展到目前2000多名在校生规模,并且开设了机电技术应用、印刷技术、计算机应用等适应社会需要的特色专业,培养的技能型人才备受用人单位青睐,北京市顺义区第一职业学校用自己的办学实践生动地证明——

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