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作者:左云霞     时间:2018-11-01

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  随着课程改革的不断深入,教师提高了课堂教学的动态生成意识,对它的重要性有了一定的认识,也在教学中尝试了不少好的做法,但同时也存在着问题,出现了偏差。  一些教师过分强调课堂动态生成,夸大了动态生成的作用,忽视了课前预先设定。他们认为新课程下的课堂教学设计越简单越好,甚至不用备课。他们认为,新课程下的课堂应放手让学生自主学习,让生成决定课堂,因而对学生的了解疏忽了,对教材的研究粗浅了。  我们在听课调研及亲历新课程课堂时,往往有这样的情况:在听别人上课时,我们很清楚地感悟到,一个多好的生成性资源啊,怎么教者就毫无觉察,可惜啊!在我们自己回顾教学过程时,也会发现自己错过了绝好的生成性资源,懊悔啊!  为什么会忽视预设?为什么会抓不住课堂生成?根本上是对两者的关系理解不透、把握不准。事实上,预设和生成是辩证的对立统一体,两者是相互依存的。如果没有高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成。反之,如果不重视生成,那么预设必然是僵化的,缺乏生命活力的。没有预设的“放羊式”的课堂,就容易产生远离文本、“脚踏西瓜皮滑到哪算哪”的局面。没有生成资源的课堂,看似严谨,其实按部就班缺乏活力,流失了很多的人文气息和学生的创新精神。所以我们要正确把握好预设和生成的关系,在致力倡导有效的动态生成的同时,实在不能忽视课前预设。  重视预设,要求教师深入地解读文本,因为教师解读文本时体验、感悟的深度,在很大程度上影响着预设和生成的质量。只有教师自己先“披文入情”,才能“情动而辞发”地进行预设,才能有效恰当地应对生成。重视预设,要求教师在全面分析学生、教材等的基础之上,以“块状式”进行教学设计,或在某些方面准备好2-3个教学方案,或在备课中对每一个教学环节要作出两种甚至多种可能出现的生成性预设,要思考在每种情况下我们教师该如何处理、如何引导等问题。如教师在教学课文前,可预设学生会提出什么问题,喜欢什么样的学习方式,生活中有怎样的体验,解读会有哪些感悟,探究会有哪些答案等,在此基础上教师怎样肯定、鼓励、引导、矫正等。这样一来,可以避免措手不及,顺利应对课堂生成。  重视预设,还须把握预设的几个特点:预设要有预见性,虽然教学是一个开放、变化的过程,有很多意想不到的事情发生,但我们教师还要尽可能地想学生所想,备学生所想,要全面深入地思考探究,力争将课堂过程运筹于帷幄之中。预设要有情境性,创设一种以学生为主人的具体的教学情境,这样可以促使学生以主人翁的态度认真思考研究,从而形成课堂生成的亮点。预设要有灵活性,一旦在教学过程中预设的环节不能实施或不能达成老师预期效果的时候,就不能拘泥于预设,而要因学生的实际情况进行及时调整和修改,或顺此展开或巧妙改变,这样既让生成在课堂凸现,又不影响教学任务的完成。  可见,以预设为基础、为前提,在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇,才能实现有效的动态生成。而没有预设的动态生成,好似空中楼阁,好看但不中用,对学生对教师没有什么益处,最终要轰然倒塌。我们只有尽可能地把课堂生成纳入自己的教学预设中来,才可能“练就”一双火眼金睛,在课堂教学中做到游刃有余,真正实现预设中有生成,生成中有预设,从而达到最佳教学效果。  《中国教育报》2006年4月14日第5版

当然,由于大平行志愿录取模式,这些处于“报考”危险段的考生还可以填报一个保底的名校,譬如上海交大。(郑州晚报记者张勤张竞昳)

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在陶然看来,除了这些技术和监管手段之外,还应更加重视家庭和学校在预防未成年人网络成瘾方面的作用。他指出,未成年人沉迷网络,与缺乏正确的价值观、人生观密切相关。但不管是学校教育,还是家庭教育,目前在这方面都存在明显不足。他透露,北京军区总医院网络成瘾治疗中心近期将推出“预防未成年人网络成瘾家庭指南”和“如何做一个合格的父母的标准”,以帮助家长提高监管、教育能力。

  “孙老师,快快替我想想办法。前段时间,我借鉴外地的经验,对学校的常规教研作了一番修改:每周安排两名教师举行校内公开课,然后让教师点评;每周组织一次教师沙龙活动,让教师交流教学体会。可我发现大家不愿意参加我布置的教研活动。公开课走了过场,讲课教师不认真准备,其他教师评课说的都是一些不痛不痒的话。教师沙龙开展得更糟,大家不愿发言,点名让他发言时,也好像做检讨一样,说什么自己的教学思想还须进一步端正啦,什么要进一步发挥学生的主体作用啦,甚至有的教师竟然带着作业来批改,让他们认真讨论,他们说活动也没有什么意义,还不如改改作业。给他们讲教研工作的意义,他们说这些道理他们都懂……他们是不是瞧不起我呀?孙老师,我该怎么办?”  一打开邮箱,我就收到了小张发的一封电子邮件。小张曾是我的同事,很年轻,教学非常出色,前段时间通过竞争上岗当上了教导主任。新官上任,热情高涨,一心想把工作干好,没想到他会遇到这么棘手的问题。看完邮件,我不由地为他捏了一把汗。  教研难搞是不争的事实,更何况他是“新官上任”呢。他所遇到的问题,反映了校本教研目前遇到的尴尬。一是“教研无用论”的思想仍然存在。在有些教师看来,抓教研不如抓成绩,教研短期不易见效,评估时关键还是靠教学成绩,什么常规教研活动了,全是一些胡子、眉毛类的东西,为了好看而已。二是教研形式化问题严重,活动开展缺乏针对性,没有实效。譬如理论学习,检查笔记抄得多少;讲课比赛,都是青年教师的身影;论文评比,随便在网上下载一篇就能获奖;集体备课,大家分分工,然后复印几份就可以了;课题研究,立上课题就能结题……这样的教研活动,慢慢在教师心中失去了地位。三是教研内容陈旧,形式单调,缺乏趣味性。许多教研活动是我读你听,我讲你听,看一看录像,抄一抄笔记的形式,枯燥乏味。四是过分强调功利性。许多教研活动评比,总是和荣誉、职称挂钩,大家都是为了这样那样的证件而努力,教育的责任感被漠视,过分强调的功利性,凉了大多数教师的心,失去了教研应有的促进教学发展的意义,把教研引入了死胡同。种种原因,致使教研活动的“人气指数”下降,教师即使被考勤制度“逼”去,也是身在曹营心在汉。  要提升校本教研的“人气指数”,必须改革传统的管理与评价模式,改变那种单纯以考试分数来评价教师的做法,建立促进教师专业发展的管理机制。没有这种管理与评价制度改革的杠杆作用,校本教研就会成为“水中月”、“镜中花”,教师就会失去主动参与教研活动的动力。对于学校而言,切忌一时的跟“风”,切忌追求虚名,要紧紧贴近学校的实际。校本教研要让教师得到实实在在的帮助,让他们在“实践→  研讨→再实践→再研讨”的磨练过程中,教育理念得到提升,教学技艺日臻完善,让教师真切地感受到教学的变化,体验到创造带来的快乐。(作者单位:山东省临沭县教育局)  《中国教育报》2006年3月7日第11版

“冬天雪下得最大的那段时间,每天一次5000米长跑是雷打不动的!”李军说,当时有些女学员坚持不下来,张宁却从没掉过队。那时体校没有小学部,他们这拨学员每天的生活就是一大早起来训练,然后去学校上学,放学后继续回体校训练。张宁的家离体校很远,开始她每天骑车来回,中午就端着从家里带来的饭盒,也不加热,拿起来就吃。就是那段艰苦的训练,让张宁练出了良好的身体素质和意志品质。

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二是团队意识。我们通过制度保证和情感纽带,将一个个备课组、一个个教研组、一个个课题组,凝聚成一个个研究的共同体、教学的共同体、学习的共同体和利益的共同体,使教师在实践中体验到,要想真正出一点教学成果和研究成果,脱离了集体是无法成功的。同时,学校运用评价杠杆,及时强化团队意识导向,通过加大团队的奖励力度,不断弘扬团队意识,宣传团队精神。

就教育乱收费问题而言,公众和行业主管部门在拥有的信息上也是严重不对称的。在这种情况下,教育行业主管部门有责任也有义务向公众提供准确的信息,而不能让它成为一笔糊涂账。从这个意义上说,教育部门在“批驳”对个别学校乱收费做乘法的同时,是否能告诉公众,全国到底有多少学校乱收了多少钱?如果自己都拿不出令人信服的数据,又凭什么来消除公众的怀疑,遏止不确切数据的传播呢?

由于此次考试对于高校考生来说是重考,不便于作比较。但就各市州考生报考情况看,与062次考试规模相比较,有10个市州或报考人数,或报考科次有所增加,其中成都、乐山、阿坝三个市州考生增幅名列前三位。统计数据详见下表。

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李少光6日出席香港专业人士协会“专业展才华、青年齐抗毒”大型演讲会暨抗毒信息展览时表示,自港府于去年6月开展题为“不可一、不可再”的禁毒运动以来,社会各界对青少年毒品问题的关注度大大提高。

抓炒里脊改叫“金榜题名”,清炒百合芦笋叫“百尺竿头”,莼菜、枸杞、白果汤叫“步步高升”,拔丝地瓜取名叫“出类拔萃”,清蒸鳜鱼取名叫“如鱼得水”……一时间,京城餐馆改菜名成为时尚,“吉祥菜”纷纷出炉。

倾听机关干部从基层学校发现的新情况、新问题,逐渐成为东阳市教育局行政管理流程中不可或缺的一环。2006年2月末,东阳市教育局准备在全市中小学生中开展广播体操大赛和合唱大赛。通知下发后不久,教育局办公室金斌等人在基层学校调研时发现,有些学校为了拿名次,不仅要求学生统一着装,对鞋子、袜子也作出严格要求。教育局领导意识到这种“锦标化”倾向违背了体育艺术活动的初衷,为此,他们又紧急追加《补充通知》,对参赛学生着装不作统一要求,不单独加分,以减轻学生负担。

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这是一次有点特殊的“挑战杯”,没有了与开幕式同样精彩的闭幕式,没有了舞台上挑战成功者欣喜举杯的镜头。但这些丝毫不妨碍“话杯论英雄”。

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